في تحليل السلوك التطبيقي، اللعب سياق تعليمي مُخطَّط له. فاللعب يبني الدافعية، ويهيّئ فرصًا للسلوك اللفظي والاجتماعي، ويساعد الطفل على استخدام ما يتعلّمه خارج الجلسة.
كل من يعمل مع الأطفال التوحّديين في ABA سمع أحد أفراد الأسرة يسأل: «إذن، هل اكتفيتم باللعب اليوم؟». إنه سؤال مشروع، ويستحق إجابة تقنية. وما يميّز المهني في تلك اللحظة هو قدرته على أن يشرح الهدف الذي عُمل عليه خلال ذلك اللعب، وكيف قيس التقدّم، ولماذا اختير هذا الشكل تحديدًا.
قد يبدو اللعب لمراقب من الخارج استراحةً بين الأنشطة «الحقيقية». أما في ABA، فهو تدخّل، لأنه يؤدي وظائف لا يؤديها التعليم على الطاولة وحده: فهو يزيد دافعية الطفل للاستجابة، ويهيّئ فرصًا طبيعية للتواصل والتفاعل، ويقرّب التعليم من المواقف التي ستُستخدم فيها المهارة في الحياة اليومية. لكن ذلك لا يحدث إلا عندما تكون للعب أهداف محددة، وعلاقات احتمالية (Contingencies) مخطَّط لها، وجمعٌ للبيانات. ومن دون هذا التخطيط، يصبح اللعب فعلًا مجرد استراحة. ويوضح هذا المقال كيف تحوّل اللعب إلى تعليم.
ما معنى اللعب في ABA
يعني اللعب في ABA استخدام الأنشطة المرحة سياقًا لتعليم سلوكيات ذات أهمية اجتماعية. فاللعب مصدرٌ للدافعية وبيئةٌ للتعليم في آنٍ واحد، ويمكن أن يكون كل تفاعل فرصةً للتعلّم تتضمن مثيرًا سابقًا (Antecedent) واستجابةً (Response) ونتيجةً (Consequence).
يرد هذا الاستخدام للعب في الأدبيات العلمية تحت مسميات مثل التعليم في البيئة الطبيعية (Natural Environment Teaching – NET)، وعلى نطاق أوسع، التدخلات السلوكية النمائية الطبيعية (Naturalistic Developmental Behavioral Interventions – NDBI). وتنتمي إلى هذه المجموعة نماذج مثل العلاج بالاستجابة المحورية (Pivotal Response Treatment – PRT)، ونموذج دنفر للبدء المبكر (Early Start Denver Model – ESDM)، وJASPER، وهي نماذج تضع اللعب في صميم الجلسة.
وهناك أيضًا معنى ثانٍ لا يقل أهمية: فاللعب نفسه يمكن أن يكون هدفًا للتدخل. إذ تُعدّ الأنماط المقيَّدة والمتكررة في السلوك والاهتمامات جزءًا من المعايير التشخيصية لاضطراب طيف التوحّد (ASD)، وكثيرًا ما تظهر في اللعب: فكثير من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحّد يبدؤون الخدمات وهم يلعبون بالطريقة نفسها في كل مرة، أو بعدد قليل من الأشياء، أو دون استخدام الألعاب استخدامًا وظيفيًا. وتوسيع هذه الذخيرة يُعدّ في حد ذاته مكسبًا سريريًا، لأن اللعب هو الطريقة الرئيسية التي يتفاعل بها الأطفال بعضهم مع بعض.
لماذا يدعم اللعب الدافعية والتعميم
تستند مكانة اللعب في ABA إلى مفهومين أساسيين في تحليل السلوك. الأول هو العملية المحفِّزة (Motivating Operation): فعندما يرغب الطفل في شيء ما ضمن اللعب، تزداد قيمة ذلك الشيء بوصفه معزِّزًا، ويزداد معها احتمال أن يُصدر الاستجابة التي تعلّمه إياها.
والثاني هو التعميم. فالمهارات التي تُعلَّم على الطاولة فقط، بمادة واحدة ومع شخص واحد، تميل إلى أن تبقى مرتبطة بذلك السياق. وعندما يحدث التعليم في مواقف متنوعة تشبه روتين الطفل، بألعاب مختلفة وأشخاص مختلفين ومعزِّزات طبيعية، يزداد احتمال أن يستخدم الطفل المهارة في المنزل وفي المدرسة ومع الأطفال الآخرين.
وفي الممارسة، يعني ذلك أن طلبًا مثل «أريد السيارة»، يُقدَّم أثناء اللعب ويُعزَّز بالحصول على السيارة، أقرب إلى الحياة الواقعية من الطلب نفسه حين يُدرَّب باستخدام البطاقات المصوّرة. ولكلا الأسلوبين التعليميين مكانه، ويتوقف الاختيار على الهدف وعلى المرحلة التي يمر بها الطفل الآن.
كيف تستخدم اللعب في تدخل ABA في 5 خطوات
يتطلب تحويل اللعب إلى تدخّل الدقة نفسها التي يتطلبها أي إجراء آخر. وتنظّم الخطوات التالية عملية التخطيط من أول تواصل حتى جمع البيانات. وهي ليست خطية دائمًا: فتقييم التفضيلات، على سبيل المثال، يتكرر طوال فترة تقديم الخدمات.
1. قيّم ذخيرة اللعب لدى الطفل وتفضيلاته
قبل التخطيط، لاحظ كيف يلعب الطفل حاليًا. هل يستكشف الأشياء، ويستخدم الألعاب استخدامًا وظيفيًا، ويمارس اللعب التخيّلي؟ هل يلعب بمفرده، أم بجوار أطفال آخرين، أم معهم؟ وبالتوازي مع ذلك، أجرِ تقييمات للتفضيلات لتحديد الأشياء والأنشطة الأعلى قيمةً تعزيزية. والتفضيلات تتغير، لذا ينبغي إجراء هذا التحقق كثيرًا.
2. اقرن نفسك بالمعزِّزات
الاقتران (Pairing) هو عملية ربط وجودك بالحصول على أشياء محبّبة، دون أي مطالب في البداية. والهدف أن يكتسب المهني قيمة تعزيزية لدى الطفل. ومن دون هذه الخطوة، يميل الطفل إلى تجنّب التفاعل، ويفقد اللعب وظيفته بوصفه سياقًا للتعليم.
3. حدّد أهدافًا إجرائية ضمن اللعب
قرّر مسبقًا ما الذي ستعلّمه، واكتب الهدف بعبارات قابلة للملاحظة. فعبارة «التفاعل بشكل أفضل» ليست هدفًا قابلًا للقياس، أما «تقديم طلب صوتي للحصول على شيء أثناء اللعب، دون تلقين، في 4 من أصل 5 فرص» فهي كذلك. ويمكن أن تشمل الأهداف السلوك اللفظي (الطلبات Mands، والتسميات Tacts، والاستجابات الضمن-لفظية Intraverbals)، والتقليد، والانتباه المشترك، وتبادل الأدوار، أو اللعب نفسه.
4. نظّم البيئة لتهيئة الفرص
هنا يأتي دور التحكم في الوصول إلى الأشياء. أبقِ الأشياء المفضّلة على مرأى من الطفل لكن بعيدًا عن متناوله، وقدّم القطع على دفعات قليلة، وابدأ نشاطًا ثم توقف في منتصفه، وقدّم وعاءً مغلقًا. فكل ترتيب من هذه الترتيبات يهيّئ موقفًا يكون فيه لدى الطفل سبب للتواصل أو التفاعل. وكلما أمكن، ينبغي أن يكون المعزِّز هو النتيجة الطبيعية للاستجابة: يطلب الكرة، فيحصل على الكرة.
5. اجمع البيانات وخطّط للتعميم
يُوثَّق اللعب ذو الغرض السريري مثل أي إجراء آخر. سجّل الفرص، والاستجابات، ومستوى التلقين، ومعايير الإتقان. وبعد توافر البيانات، خطّط للتنويع في المواد والأشخاص والبيئات، وأشرك أفراد الأسرة والمدرسة عندما يكون ذلك مناسبًا. وهذا السجل هو ما يتيح لك الإجابة بثقة عن سؤال: «ماذا فعلتم اليوم؟».
أمثلة على أنشطة اللعب في علاج ABA للأطفال التوحّديين
توضح الأمثلة التالية كيف يمكن للأنشطة اليومية أن تدعم أهدافًا مختلفة عند العمل مع الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحّد. فاللعبة هي نفسها التي قد يجدها الطفل في المنزل أو في المدرسة، أما ما يتغيّر فهو التخطيط الكامن وراء كل تفاعل.
الفقاعات
تنفخ بعض الفقاعات ثم تتوقف، ممسكًا بالزجاجة مغلقة. ويهيّئ هذا التوقف فرصةً لطلب (Mand) مثل «فقاعة» أو «المزيد» أو «انفخ». وبحسب ذخيرة الطفل، يمكن أن يكون الهدف صوتيًا، أو بالإشارة، أو بتبادل الصور. والنتيجة فورية وطبيعية: مزيد من الفقاعات.
مسار السيارات
كثيرًا ما يُبدي الأطفال التوحّديون اهتمامًا بصفّ السيارات أو بمشاهدة العجلات وهي تدور. ويمكن أن يكون هذا الاهتمام نقطة البداية: تنضمّ إلى اللعب، وتستخدم السيارات المفضّلة معزِّزاتٍ، وتوسّع تدريجيًا ما يفعله الطفل بها. ويتيح المسار العمل على التسميات (Tacts) مثل «أحمر» و«سريع»، وتقليد الأفعال باستخدام الأشياء («افعل هكذا»)، وتبادل الأدوار («دوري، دورك»). وإذا كان الهدف هو اللعب نفسه، فيمكنك نمذجة تسلسلات وظيفية، مثل تحميل الشاحنة وقيادتها إلى المرأب.
بيت الدمى واللعب التخيّلي
إطعام الدمية، ووضعها في السرير، والتظاهر بأن المكعّب هاتف. تعلّم هذه الأنشطة اللعب الرمزي، وتفسح المجال لاستجابات ضمن-لفظية بسيطة، مثل الإجابة عن سؤال: «ماذا ستأكل الدمية؟». كما أنها تشكّل جسرًا نحو اللعب مع الأقران، إذ إن اللعب التخيّلي شائع جدًا بين الأطفال الصغار.
ألعاب قائمة على القواعد مع الأقران
بالنسبة إلى الأطفال ذوي الذخيرة الأوسع، تتيح ألعاب الطاولة البسيطة أو لعبة الغميضة تعليم الانتظار، واتباع القواعد، وتقبّل الخسارة، والمبادرة بالتفاعل مع طفل آخر. ويكتسب هذا النوع من الأهداف أهمية خاصة عندما يلتحق الطفل التوحّدي بفصل في التعليم العام، حيث تشكّل الاستراحة واللعب الجماعي جزءًا كبيرًا من الحياة الاجتماعية. ويتراجع المهني تدريجيًا حتى يمكن أن يستمر التفاعل مع الأقران دون وساطة.
التعليم المنظَّم مقابل التعليم الطبيعي: ما الفرق في ABA
من الأسئلة الشائعة ما إذا كان اللعب يحلّ محل التدريب بالمحاولات المنفصلة (DTT). والجواب: لا. فلكل من الشكلين نقاط قوة مختلفة، وفي كثير من خطط التدخل يتعايشان في الأسبوع نفسه أو حتى في الجلسة نفسها. وتساعدك المقارنة التالية على تحديد متى تستخدم كلًّا منهما.
في التدريب بالمحاولات المنفصلة (DTT)، يجري العمل عادةً على طاولة أو في بيئة منظَّمة. وعادةً ما يبدأ المهني كل محاولة ويختار المواد أيضًا. وقد يكون المعزِّز اعتباطيًا، مثل رمز (Token) أو شيء مفضّل لا علاقة مباشرة له بالاستجابة. ويكون عدد المحاولات مرتفعًا مع تكرار مكثّف، ولهذا يدعم هذا الشكل الاكتساب السريع للمهارات الجديدة.
في التعليم في البيئة الطبيعية (NET)، يكون السياق هو لعب الطفل وروتينه. وعادةً ما يبادر الطفل انطلاقًا من اهتماماته، وتُختار المواد وفق تفضيلاته. ويكون المعزِّز في الحالة المثالية طبيعيًا ومرتبطًا بالاستجابة: إذا طلب الطفل الكرة، يحصل على الكرة. وتكون المحاولات أقل عددًا وموزّعة على امتداد النشاط. وتكمن قوة هذا الشكل في الدافعية وفي تعميم ما جرى تعلّمه.
والاختيار ليس مسألة أيديولوجية. فقد تُكتسب مهارة في شكل منظَّم ثم تُنقل إلى اللعب، أو العكس. وما يوجّه القرار هو بيانات الطفل.
اللعب في ABA والتعاون مع التخصصات الأخرى
استخدام اللعب ليس حكرًا على ABA. فالعلاج الوظيفي، وعلاج النطق واللغة، وعلم النفس التربوي، وعلم النفس النمائي تستخدم اللعب منذ زمن طويل، ولكلٍّ منها أطره الخاصة. وتتمثل إسهامات ABA في إضافة أدوات للتحليل الوظيفي، والتعريف الإجرائي للأهداف، والقياس المستمر.
وفي الممارسة، يدعم ذلك العمل الجماعي. فعندما يسجّل المحلل السلوكي أن الطفل يقدّم طلبات صوتية (Mands) أثناء اللعب بالفقاعات، يحصل أخصائي النطق واللغة على بيانات مفيدة لتخطيطه الخاص، ويمكن لأخصائي العلاج الوظيفي استخدام السياق نفسه للعمل على مهارات أخرى. وتميل الأهداف المشتركة واللغة الموحّدة بين التخصصات إلى أن تعود بالنفع على الطفل.
ماذا تقول الأبحاث عن التعليم الطبيعي
في عام 2015، نشرت مجموعة من الباحثين من المجالين السلوكي والنمائي مقالًا في مجلة Journal of Autism and Developmental Disorders جمع تحت اسم: NDBI، التدخلات الموجّهة للأطفال التوحّديين التي تجمع بين مبادئ تحليل السلوك والسياقات الطبيعية واللعب. ويصف المقال المكوّنات المشتركة لهذه النماذج، مثل اتّباع مبادرة الطفل، واستخدام المعزِّزات الطبيعية، وتنظيم البيئة لتهيئة فرص التعلّم.
وبالنسبة إلى المهنيين، فالرسالة واضحة: اللعب ذو الغرض السريري يستند إلى الأدبيات العلمية، ويتّسق مع المبادئ التي قام عليها ABA منذ بدايته.
ارتقِ بممارستك في ABA
إن تخطيط جلسات قائمة على اللعب بأهداف واضحة، والاختيار بين التعليم المنظَّم والتعليم الطبيعي، وتحليل البيانات لتعديل التدخل، كلها مهارات تُنمّى من خلال تدريب وإشراف متينين. وإذا كنت ترغب في توسيع هذه الذخيرة، فتعرّف على ماجستير ABAEDU الأمريكي في ABA!